fa بررسی تأثیر ترسیم و اجرای نقشه مفهومی به روش گروهی با رایانه بر تفکر واگرا دانشجویان پرستاری روان پزشکی Psychiatry پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">زمینه و هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"> نقشه مفهومی یکی از روش‌های تأثیرگذار در تکامل آموزش پزشکی است که موجب توسعه یادگیری حل مسئله، مهارت‌های گروهی و خلاقیت&nbsp; می‌شود و یکی از مؤلفه‌های مهم خلاقیت در افراد تفکر واگرا می‌باشد، لذا هدف از این مطالعه تعیین &nbsp;و بررسی تأثیر ترسیم و اجرای نقشه مفهومی&nbsp; به روش گروهی با رایانه بر تفکر واگرا دانشجویان پرستاری بود.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">روش بررسی:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"> مطالعه حاضر از نوع تجربی به صورت پیش مداخله و پس مداخله با گروه کنترل بود ک</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">ه در سال 1397 انجام شد. 102 نفر از دانشجویان رشته پرستاری &nbsp;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">ترم سوم تا ششم</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"> در این مطالعه مشارکت داشتند و با استفاده از روش تخصیص تصادفی 51 نفر در گروه مداخله و 51 نفر در گروه مقایسه قرارگرفتند. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">طرح مداخله ترسیم و </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">ارایه نقشه مفهومی برای درس&nbsp; </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">پرستاری بزرگسالان/ سالمندان 1، 2 و 3 بر اساس محتوی اعلام شده از سرفصل مصوب وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی به روش گروهی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"> با استفاده از نرم افزار</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">Mind Mapper</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"> در طی 7 جلسه 90 دقیقه‌ای انجام شد</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">.برای سنجش تفکر واگرای دانشجویان از پرسشنامه پیتر هانی استفاده گردید. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">یافته‌ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"> میانگین و انحراف معیار نمره تفکر واگرای دانشجویان در گروه مداخله قبل(22/1</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">68/5) ، بعد((35/1</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">23/8) و یک ماه(18/1</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">70/8) بعد از مداخله بود. میانگین و انحراف معیار نمره تفکر واگرای دانشجویان در گروه کنترل قبل(66/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">41/3)، بعد(66/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">41/3) و یک ماه(62/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">33/3) بعد از مداخله بود که تفاوت معنی‌داری بین گروه مداخله و کنترل از لحاظ تفکر واگرا وجود داشت(001/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">p<</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">).</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"> میانگین نمره تفکر واگرای دانشجویان در گروه مداخله به طور معنی‌داری بیشتر از گروه کنترل بود که نشان از تأثیر مثبت ترسیم و اجرای نقشه مفهومی به روش گروهی با رایانه دارد، لذا پیشنهاد می‌شود از این روش دانشجو محور در فرآیند یاددهی و یادگیری </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black">در برنامه‌های آموزش عالی استفاده شود. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:Yagut"><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">Background & aim: </span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">Concept map is one of the effective methods in the evolution of medical education, which leads to the development of problem-solving learning, group skills and creativity, and is one of the important components of creativity in people with divergent thinking. Therefore, the purpose of the present study was to determine and investigate the effect of drawing and implementing a map. It was a concept of group method with computer on divergent thinking of nursing students.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">Methods:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"> The present study was experimental in the form of pre-intervention and post-intervention with a control group conducted in 2017. One hundred and two participants from third to sixth semester nursing students participated in the present study. Using the random allocation method, 51 participants were assigned to the intervention group and 51 people to the comparison group. The intervention plan of drawing and presenting a concept map for adult/elderly nursing lessons 1, 2 and 3 based on the announced content of the approved title of the Ministry of Health and Medical Education was carried out in a group method using Mind Mapper software during 7 sessions of 90 minutes. Peter Hani&#39;s questionnaire was used to measure students&#39; divergent thinking.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">Results</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">: </span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">The mean and standard deviation of divergent thinking scores of students in the intervention group were before (5.68&plusmn;1.22), after (8.23&plusmn;1.35) and one month (8.70&plusmn;1.18) after the intervention. The mean and standard deviation of students&#39; divergent thinking scores in the control group were before (3.41&plusmn;0.66), after (3.41&plusmn;0.66) and one month (3.33&plusmn;0.62) after the intervention. There was a significance between the intervention and control groups in terms of divergent thinking (p<0.001).</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">Conclusion:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"> The average of divergent thinking score of the students in the intervention group was significantly higher than the control group, which shows the positive effect of drawing and implementing a concept map in a group method with the computer, so it is suggested to use this student-centered method in the teaching and learning process in higher education program.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><span style="font-size:10.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">Key words: concept map, computer, convergent thinking, nursing</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; نقشه مفهومی, رایانه, تفکر واگرا, پرستار Concept map, Computer, Convergent thinking,Nursing 553 564 http://armaghanj.yums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2682-1&slc_lang=fa&sid=1 SZ Saeidinejad سید ذاکر سعیدی نژاد saeedizaker@yahoo.com 100319475328460027950 100319475328460027950 No Department of Internal Medicine, Yasuj University of Medical Sciences, Yasuj, Iran گروه داخلی، دانشگاه علوم پزشکی یاسوج، یاسوج، ایران S Afrogi سلیمان افروغی safroughi@yahoo.com 100319475328460027951 100319475328460027951 No Department of Biostatistics, Yasuj University of Medical Sciences, Yasuj, Iran گروه آمار زیستی، دانشگاه علوم پزشکی یاسوج، یاسوج، ایران، H Rezaei حبیب اله رضایی rezaie.habib1@gmail.com 100319475328460027952 100319475328460027952 No Department of Medical Education, Yasuj University of Medical Sciences, Yasuj, Iran گروه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی یاسوج، یاسوج، ایران M Abasi ملیحه عباسی malihe.abbasi@gmail.com 100319475328460027953 100319475328460027953 No Department of Special Care Nursing, Bandargaz Azad University, Bandargaz Branch, Golestan, Iran گروه پرستاری مراقبت‌های ویژه، دانشگاه آزاد بندرگز، واحد بندرگز، گلستان، ایران SM Khaze سیدمجید خاضع zainy532@gmail.com 100319475328460027954 100319475328460027954 No Department of Psychiatric Nursing, Yasuj University of Medical Sciences, Yasuj, Iran گروه روان پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی یاسوج، یاسوج، ایران، Y Khoshnoud motlagh یحیی خشنود مطلق yahyakhoshnod@gmail.com 100319475328460027955 100319475328460027955 No Department of Emergency Nursing, Yasuj University of Medical Sciences, Yasuj, Iran گروه پرستاری اورژانس، دانشگاه علوم پزشکی یاسوج، یاسوج، ایران M Amiri میلاد امیری milad.6916@gmail.com 100319475328460027956 0009-0005-7578-8589 No Department of Psychiatric Nursing, Yasuj University of Medical Sciences, Yasuj, Iran گروه روان پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی یاسوج، یاسوج، ایران، A Haghgoo امین حق گو Amin.haghgoo65@gmail.com 100319475328460027957 100319475328460027957 Yes Research Center for Social Factors Affecting Health, Saveh Faculty of Medical Sciences, Saveh, Iran. مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت، دانشکده علوم پزشکی ساوه، ساوه، ایران